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診改動態(tai)
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亞博ag官網內部質量控制體系建設與運行方案(試行)

發布日期: 2020-09-30    點擊:

         為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業(ye)院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳【20152號)、《關(guan)于印發(fa)〈高等職業院校內部(bu)質(zhi)量保證體系診斷(duan)與改進指導方案(試行)〉啟動相(xiang)關(guan)工作的通(tong)知》(教職成(cheng)司(si)函【2015168號)和《教(jiao)育部關(guan)于全面推進(jin)職業院校教(jiao)學工作診斷與改進(jin)制度建設的(de)通知》(教(jiao)職成(cheng)司函【201756號(hao))以及安徽省(sheng)教(jiao)育廳(ting)《關于印發〈安徽省(sheng)高等職業院校內部質(zhi)量保證體系診(zhen)斷與改進工(gong)作(zuo)實施方(fang)案〉的通知》(皖教(jiao)高【201611號)等文件(jian)精神,建立和完善(shan)亚博ag官网內部質量保證體系(xi),形成常態化的自我(wo)診(zhen)斷與改進(jin),保障(zhang)人才培養質量不斷提升,特(te)制(zhi)定(ding)本方案。

一、指導思想

以(yi)(yi)鄧小平理(li)論、“三個代(dai)表(biao)”重要思想(xiang)、科學發展觀(guan)為(wei)指(zhi)導(dao),全面(mian)貫徹習近平新(xin)時代(dai)中國特色社會(hui)主義思想(xiang),堅持(chi)以(yi)(yi)立(li)德樹人(ren)為(wei)根(gen)本,以(yi)(yi)服務發展為(wei)宗(zong)旨,以(yi)(yi)促進(jin)就業為(wei)導(dao)向;以(yi)(yi)完善質量(liang)標(biao)準(zhun)和制(zhi)度體(ti)系(xi)、提(ti)高利益相關方對人(ren)才培(pei)養工(gong)作(zuo)的(de)滿意度為(wei)目(mu)標(biao),以(yi)(yi)學校人(ren)才培(pei)養工(gong)作(zuo)狀態數據為(wei)依(yi)托,緊(jin)緊(jin)圍繞提(ti)高質量(liang)這一核心,按照“需求(qiu)導(dao)向、自(zi)我(wo)保(bao)證(zheng),多元診斷、重在改進(jin)”的(de)工(gong)作(zuo)方針,切(qie)實(shi)履行人(ren)才培(pei)養工(gong)作(zuo)質量(liang)保(bao)證(zheng)主體(ti)的(de)責任(ren),建立(li)常態化的(de)內部質量(liang)保(bao)證(zheng)體(ti)系(xi)和可持(chi)續(xu)的(de)診斷與改進(jin)工(gong)作(zuo)機制(zhi),立(li)足學校實(shi)際,持(chi)續(xu)提(ti)升人(ren)才培(pei)養質量(liang),助推(tui)學校辦學水平和綜合實(shi)力邁上新(xin)臺階。

二(er)、建設思路(lu)與目標(biao)

以(yi)(yi)(yi)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)文化建(jian)(jian)(jian)設為(wei)(wei)(wei)引領,以(yi)(yi)(yi)教學為(wei)(wei)(wei)中心、專業建(jian)(jian)(jian)設為(wei)(wei)(wei)核(he)心,以(yi)(yi)(yi)目(mu)標(biao)體(ti)系、標(biao)準(zhun)體(ti)系建(jian)(jian)(jian)設為(wei)(wei)(wei)診改(gai)(gai)工(gong)作的(de)起點,以(yi)(yi)(yi)課堂教學改(gai)(gai)革(ge)為(wei)(wei)(wei)切入點,以(yi)(yi)(yi)考核(he)性診改(gai)(gai)制度建(jian)(jian)(jian)設為(wei)(wei)(wei)抓手(shou),以(yi)(yi)(yi)信息化智能(neng)平臺(tai)建(jian)(jian)(jian)設為(wei)(wei)(wei)基(ji)礎,建(jian)(jian)(jian)立“五(wu)縱五(wu)橫(heng)一平臺(tai)”為(wei)(wei)(wei)基(ji)本框架的(de)內部質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)保證體(ti)系,完善“質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)計劃(hua)(hua)、質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)控(kong)制和(he)(he)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)螺旋上升(sheng)”管理流程,形成(cheng)常(chang)態化、網絡化、全覆蓋、具(ju)有較強(qiang)預警功能(neng)和(he)(he)激勵作用的(de)內部質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)保證體(ti)系;以(yi)(yi)(yi)學校中長期規劃(hua)(hua)目(mu)標(biao)為(wei)(wei)(wei)依(yi)據,確立學校發展(zhan)的(de)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)目(mu)標(biao),質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)生(sheng)成(cheng)、質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)條件(jian)建(jian)(jian)(jian)設和(he)(he)支(zhi)持服務機構層層分解目(mu)標(biao),依(yi)據標(biao)準(zhun)和(he)(he)考核(he)性診改(gai)(gai)制度進行橫(heng)向 5 個層面(mian)的診斷與改進,全(quan)(quan)員、全(quan)(quan)過程、全(quan)(quan)方位“三全(quan)(quan)”育人,實現內部管(guan)理水(shui)平和人才(cai)培(pei)養(yang)質量(liang)的持續提升;營造現代質量(liang)文化(hua),不斷提高全(quan)(quan)體師生(sheng)員工滿意度和獲(huo)得感。

三、基本(ben)原則(ze)

1. 服務學(xue)校發展(zhan) 將(jiang)診(zhen)改工(gong)作與(yu)學校“十三五(wu)”、“十四五(wu)”目標任務(wu)相結(jie)合,以年度目標任務(wu)分解(jie)細化并(bing)與(yu)績效考核結(jie)合,保證學校發(fa)展目標達成(cheng)。

2. 落實主體責任 橫向(xiang)五個層面按照“8字形(xing)”質量改(gai)進(jin)螺旋實現全(quan)覆蓋(gai),各主體(ti)落實責任,對標找(zhao)差,自(zi)我診(zhen)斷(duan),持續改(gai)進(jin)。

3. 強化系統設(she)計 依據(ju)學(xue)校總體規劃和年度目標(biao)任務,按照(zhao)SMART原則(S代表具體(ti)(Specific),M代表可度量(liang)(Measurable),A代表可(ke)實現(Attainable)、R代表相(xiang)關性(Relevant)、T代表(biao)有(you)時限(Time-bound)),設計、完善橫向五個層(ceng)面的目標鏈和標準鏈,凸顯校本特色。

4. 注重數據支(zhi)撐 依據(ju)智(zhi)能校園(yuan)建(jian)設規劃,建(jian)設校本數(shu)據(ju)中心和(he)滿足需要(yao)的業務系統,實現數(shu)據(ju)源(yuan)頭及時采(cai)集和(he)數(shu)據(ju)共享,支(zhi)撐診改工(gong)作(zuo)。

5. 保證常態運行 建(jian)立質量主體(ti)自我激勵和績效(xiao)考核相結合(he)的制度體(ti)系,營(ying)造現代(dai)質量文化(hua)(hua),保證診改工作常態化(hua)(hua),實現內(nei)部治理(li)現代(dai)化(hua)(hua)。

四、質量基礎和(he)存(cun)在問題

“十二五”以來,學(xue)校(xiao)規模不(bu)斷(duan)擴大,專業結構不(bu)斷(duan)優化,人才培養模式不(bu)斷(duan)創新,教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)及考(kao)核模式不(bu)斷(duan)改革,構建(jian)了由學(xue)校(xiao)(教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)導(dao)辦)、教(jiao)(jiao)(jiao)務處(chu)、各系(xi)部(bu)、教(jiao)(jiao)(jiao)研室(shi)四(si)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)控(kong)體系(xi),共(gong)同(tong)實(shi)施對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)跟蹤(zong)管理和質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)控(kong)。通過建(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)檢查制(zhi)度(du)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)督(du)導(dao)制(zhi)度(du)、評教(jiao)(jiao)(jiao)評學(xue)制(zhi)度(du)、年度(du)考(kao)核制(zhi)度(du)等舉措,形成學(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)(liang)管理的(de)基礎。目(mu)前,質(zhi)量(liang)(liang)保證存在(zai)以下(xia)問題。

1. 內(nei)部質(zhi)(zhi)量(liang)保證體系不健全,沒有形成穩定的質(zhi)(zhi)量(liang)文(wen)化(hua)。

2. 質(zhi)(zhi)量主體責(ze)任意識不(bu)明顯(xian),內生(sheng)動(dong)力不(bu)足,質(zhi)(zhi)量激勵和問責(ze)機制沒有(you)完全(quan)建(jian)立。

3. 各(ge)層面目標不清(qing)晰,標準不完善,無法實(shi)施精準的質量改(gai)進與提升(sheng)。

4. 信(xin)(xin)息化對(dui)質(zhi)量監控(kong)支持不夠(gou),學校(xiao)信(xin)(xin)息化建設(she)處于起步(bu)階段(duan),現(xian)有的信(xin)(xin)息孤島尚未打通,數據不能(neng)源頭采集、實(shi)時采集,實(shi)時共(gong)享。

5. 缺(que)乏深入(ru)的(de)質量改進的(de)跟蹤和分析,對(dui)學校治理(li)及決策的(de)影響程度有(you)限。

五、構(gou)建(jian)體系

(一(yi))體系結構

體(ti)系結(jie)構采(cai)用“五縱五橫(heng)”的架構,即(ji)在學校、專業(ye)、課(ke)程(cheng)、師

資(zi)、學生等五(wu)個(ge)層面質(zhi)量主體(ti),按(an)照“決策(ce)指揮、資(zi)源建設、服(fu)務支(zhi)

持(chi)、質量(liang)生成、監督控制”的(de)(de)工作主線(xian),對每(mei)個層面的(de)(de)建(jian)設規劃、質

量制度與標(biao)準、質控(kong)(kong)點、診斷(duan)指標(biao)、過程監控(kong)(kong)等進(jin)行系統性(xing)的建設(she),

進(jin)而形成全(quan)要素、網絡化(hua)覆蓋聯動的體系框(kuang)架,五(wu)縱五(wu)橫的質保體系

是建立在信息化平(ping)臺的(de)基礎(chu)上運行(見(jian)圖 1);質量單(dan)元(yuan)按照(zhao)“8字形”螺旋(xuan)運行,即在 PDCA (計劃(hua)(Plan)、執行(Do)、檢查(Check)、處理(Act))戴明循環的基礎上(shang),融入“知識管理理論、大(da)數(shu)據思維”,形成質(zhi)(zhi)量循環改(gai)進(jin)(jin)螺旋,理順五個層面之間的責任任務(wu)、內在關(guan)系(xi),突破以往(wang)教學質(zhi)(zhi)量由(you)教學單位及(ji)教學管理部(bu)門(men)孤(gu)立運(yun)(yun)(yun)行(xing)的狀態(tai),制(zhi)定相關(guan)指(zhi)導運(yun)(yun)(yun)行(xing)制(zhi)度、工(gong)作(zuo)規范,進(jin)(jin)而保障學校(xiao)質(zhi)(zhi)保體系(xi)順利有序(xu)運(yun)(yun)(yun)行(xing);信息平臺建設(she)以人(ren)才培養狀態(tai)數(shu)據采集、質(zhi)(zhi)量生成過程實時(shi)動(dong)態(tai)數(shu)據采集為(wei)基礎,通過建設(she)“校(xiao)情綜合(he)分(fen)析與決策平臺”,進(jin)(jin)行(xing)數(shu)據挖掘、數(shu)據分(fen)析與反饋,為(wei)診(zhen)改(gai)提供數(shu)據與技術支撐,從而形成網絡化(hua)、立體化(hua)、可操作(zuo)化(hua),具有較強預警功(gong)能的質(zhi)(zhi)量保證體系(xi)。

 

(二)組織體系

成(cheng)立(li)內部(bu)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)保(bao)(bao)證(zheng)體(ti)系(xi)診(zhen)斷與(yu)改進工作委(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)(后(hou)稱“診(zhen)改委(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)”),由黨委(wei)(wei)書記、校長(chang)擔(dan)任(ren)主任(ren),分管教學的副(fu)校長(chang)任(ren)副(fu)主任(ren)、秘書長(chang),其他學校領導(dao)擔(dan)任(ren)副(fu)主任(ren),各(ge)系(xi)部(bu)及(ji)黨政部(bu)門(men)主要負(fu)(fu)責人擔(dan)任(ren)成(cheng)員(yuan)(yuan),委(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)辦(ban)公室設(she)在信息(xi)技術處(質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)控(kong)制辦(ban)公室),統(tong)籌推進診(zhen)改工作。建(jian)立(li)黨委(wei)(wei)領導(dao)、校長(chang)負(fu)(fu)責,質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)保(bao)(bao)證(zheng)委(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)全(quan)面協調指揮,質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)控(kong)制辦(ban)公室(信息(xi)技術處)負(fu)(fu)責質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)保(bao)(bao)證(zheng)體(ti)系(xi)設(she)計(ji)與(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)評價(jia),各(ge)教學單位(wei)為質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)生(sheng)成(cheng)核心,業務職能部(bu)門(men)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)診(zhen)斷與(yu)改進的學校質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)保(bao)(bao)證(zheng)組織體(ti)系(xi),如圖(tu)2所示。


診改(gai)工(gong)作委員會下設七個診改(gai)小組(zu)。


 


1 診改(gai)工作(zuo)小組(zu)牽頭部(bu)門、負責人和(he)小組(zu)工作(zuo)內容

序號(hao)

診改小組(zu)名(ming)稱

牽頭

部門

負責人

工作內容(rong)

1

規劃目標(biao)

質量診改組

辦公室(shi)(宣(xuan)傳部(bu))

朱三九(jiu)

主要負責學校“十(shi)三(san)五(wu)(wu)”、“十(shi)四五(wu)(wu)”總體(ti)規劃(hua)及(ji)各專項(xiang)規劃(hua)、分項(xiang)規劃(hua)質(zhi)量(liang)目標(biao)的(de)制定(ding)、年度(du)任務分解、規劃(hua)質(zhi)量(liang)管(guan)理(li)體(ti)系設計、診斷(duan)點梳理(li)、相(xiang)關(guan)制度(du)設計;開展規劃(hua)質(zhi)量(liang)保(bao)證運行、工(gong)作數(shu)據推送、數(shu)據提(ti)煉分析(xi)、目標(biao)檢(jian)查及(ji)考核等工(gong)作。撰寫學校層(ceng)面的(de)自我診斷(duan)意見、改進措施(shi)、改進成(cheng)效(xiao)等報告。

2

專業與(yu)課程

質量診改組

教務處

劉(liu)燕

主要負責專(zhuan)業與課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設,制定(ding)專(zhuan)業質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)保證的目標(biao)、標(biao)準(zhun)(體(ti)系),構建(jian)專(zhuan)業及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)層面質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)管理(li)體(ti)系,進(jin)行診(zhen)斷點(dian)梳理(li)、相關(guan)制度設計(ji);推(tui)進(jin)專(zhuan)業質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)保證運行、工(gong)作數(shu)據(ju)推(tui)送、數(shu)據(ju)提煉分析(xi)、質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)診(zhen)斷與考核,撰寫學校專(zhuan)業質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)自我診斷意(yi)見、改進措(cuo)施、改進成(cheng)效等報告。

3

教師發展

質量診改組(zu)

組(zu)織(zhi)人事處

葉(xie)中勝

主要(yao)負責師(shi)資隊伍建設,制定師(shi)資質(zhi)(zhi)(zhi)量保證目標及標準(zhun),構(gou)建師(shi)資質(zhi)(zhi)(zhi)量管理體(ti)系,進行診斷(duan)點梳理、相關制度設計;推進師(shi)資質(zhi)(zhi)(zhi)量保證運行、工(gong)作數(shu)據(ju)推送(song)、數(shu)據(ju)提(ti)煉分析、質(zhi)(zhi)(zhi)量診斷(duan)與考核,撰(zhuan)寫師(shi)資質(zhi)(zhi)(zhi)量自我診斷意(yi)見、改進(jin)措(cuo)施、改進(jin)成效(xiao)等(deng)報告(gao)。

4

學生發展

質量診改(gai)組(zu)

學生處

陸勝利

主要負(fu)責學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃(hua),開展(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)綜合素(su)質(zhi)(zhi)培養(yang)教育(yu),組織各(ge)種學(xue)生(sheng)團體活動(dong),制定學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)質(zhi)(zhi)量(liang)目標與標準(zhun),構建學(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)質(zhi)(zhi)量(liang)管理體系,進(jin)行診(zhen)斷點梳理,相(xiang)關(guan)制度設計;推進(jin)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)質(zhi)(zhi)量(liang)保證運行、工作(zuo)數據(ju)推送、數據(ju)提煉分析、質(zhi)(zhi)量(liang)診(zhen)斷與考核。撰寫學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)自我診(zhen)斷意見、改進措施、改進成效(xiao)等報(bao)告。

5

質控及信息化建設工(gong)作(zuo)組(zu)

信(xin)息技術處(chu)

陳(chen)志

主要負(fu)責(ze)(ze)學校數據平(ping)臺建設,數據采集、整理分(fen)析(xi)等工作(zuo);負(fu)責(ze)(ze)校情分(fen)析(xi)與(yu)決策平(ping)臺的建設與(yu)管理;負(fu)責(ze)(ze)內(nei)部(bu)(bu)質量控制體系診(zhen)(zhen)斷與(yu)改(gai)進的相關制度建設;負(fu)責(ze)(ze)校園網絡(luo)安(an)全;負(fu)責(ze)(ze)診(zhen)(zhen)改(gai)方案修改(gai)工作(zuo),指導各部(bu)(bu)門診(zhen)(zhen)斷點梳(shu)理,統(tong)籌各層面的兩鏈打造,推進各部(bu)(bu)門診(zhen)(zhen)改(gai)工作(zuo)常態化運行;負(fu)責(ze)(ze)審核和反饋各層面的自診(zhen)(zhen)報(bao)告(gao),為學校決策提供依據。

6

學校內部治理制度建(jian)設工作組

組織人(ren)事處

葉中勝

主要負責學(xue)校內部(bu)(bu)各(ge)(ge)部(bu)(bu)門工(gong)作(zuo)(zuo)職責、崗(gang)位標準及(ji)相(xiang)關管理(li)(li)(li)制(zhi)度(du)的建設(she)。推進各(ge)(ge)部(bu)(bu)門明晰(xi)職責,優化部(bu)(bu)門崗(gang)位任(ren)務,制(zhi)定崗(gang)位各(ge)(ge)項工(gong)作(zuo)(zuo)標準,最終形成(cheng)部(bu)(bu)門崗(gang)位職責及(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)標準系統工(gong)作(zuo)(zuo)包(bao)。進行部(bu)(bu)門工(gong)作(zuo)(zuo)成(cheng)效(xiao)診斷點梳(shu)理(li)(li)(li),相(xiang)關制(zhi)度(du)設(she)計,推進管理(li)(li)(li)質(zhi)量保證運(yun)行,進行管理(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)質(zhi)量診斷與考核。

7

學(xue)校質量文化建設工作組

辦公室(宣傳部)

朱三九(jiu)

主要負責(ze)學校質量(liang)文(wen)化建設(she),包括(kuo)物質層、制度層及(ji)精神層質量(liang)文(wen)化的理念設(she)計、建設(she)、宣(xuan)傳,營造校內(nei)質量(liang)文(wen)化氛(fen)圍、校園環(huan)境氛(fen)圍;負責(ze)加強(qiang)診改工(gong)作(zuo)宣(xuan)傳,宣(xuan)傳學校人才培(pei)養(yang)工(gong)作(zuo)中的亮點(dian)等。

 

(三)目(mu)標體系

1 建立(li)學(xue)校規劃體系

擬定“十(shi)四(si)五”規劃;根據學校 “十三五”、“十四五”規劃(hua)(hua)(hua),編(bian)制(zhi)專業建(jian)設(she)規劃(hua)(hua)(hua)、課程建(jian)設(she)規劃(hua)(hua)(hua)、師資隊伍建(jian)設(she)規劃(hua)(hua)(hua)、學生服務管理規劃(hua)(hua)(hua)等專項規劃(hua)(hua)(hua),各系部以學校(xiao)建(jian)設(she)“地方(fang)(fang)少不了、區(qu)域有地位、行業有影響的地方(fang)(fang)技能型高水平大學”的總體目標(biao)為指導,在對各(ge)自專(zhuan)業進行(xing)充分調(diao)研(yan)論(lun)證的基(ji)礎上(shang),依據學(xue)校總體規(gui)劃及專(zhuan)項規(gui)劃目標(biao),編(bian)制系(xi)部各(ge)專(zhuan)業建設規(gui)劃,形成上(shang)下銜接、左右呼應的規(gui)劃目標(biao)鏈。


 

2 落實各層(ceng)面目標鏈

2.1 各系部(bu)對所轄(xia)專業進行(xing)SWOT分析基(ji)礎上,依(yi)據學校(xiao)專項規劃(hua)(hua)目標(biao),編制各系部的專業(ye)(課程)建設規劃(hua)(hua)。各專業(ye)、課程根據規劃(hua)(hua),編制建設方案,明確建設目標(biao)、任(ren)務、措施、預(yu)期(qi)效果(guo),形成學校(xiao)規劃(hua)(hua)與各系部規劃(hua)(hua)目標(biao)執行鏈。

按(an)照規劃(hua)(hua)(hua)建設任(ren)務(wu)年(nian)度實(shi)施進程表,將年(nian)度規劃(hua)(hua)(hua)任(ren)務(wu)落(luo)實(shi)到年(nian)度工作計劃(hua)(hua)(hua)中,實(shi)施層層分解落(luo)實(shi),同時制定相應目標任(ren)務(wu)完成的(de)考核標準,并將任(ren)務(wu)完成情況與(yu)部門績效(xiao)考核相結合,確保規劃(hua)(hua)(hua)建設任(ren)務(wu)的(de)完成。

2 學(xue)校十三五、“十四五”發展(zhan)規劃建設(she)目標任務分解(jie)表(biao)

序(xu)號

建設目標

一(yi)級目標(biao)任務

二級目標(biao)任(ren)務

三級目標(biao)任(ren)務(wu)

完成年限(xian)

責任部門

責任主體(ti)

















3 學校年度(du)工作(zuo)要點任務分解表

序號

建設(she)目標(biao)

一(yi)級目標任務

責任主體(ti)

二級(ji)目標任(ren)務

責(ze)任主體(ti)

預(yu)期(qi)成果(guo)

完成時間

















 

在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)規劃和建(jian)(jian)設(she)方案的(de)基礎上,各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)分(fen)學年(nian)設(she)定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)目(mu)標(biao)并分(fen)解具體任務(wu),形成(cheng)各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)每(mei)學年(nian)的(de)任務(wu)分(fen)解表。同時,各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)每(mei)年(nian)要(yao)從醫藥行業(ye)(ye)現狀、崗位(wei)能(neng)力(li)要(yao)求、畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)、用人(ren)單位(wei)滿意度等(deng)方面開展(zhan)調(diao)研,結合省級骨干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)管理(li)平臺(tai)、第三方評價、畢業(ye)(ye)生跟(gen)蹤調(diao)查等(deng)數據進行分(fen)析(xi),結合“雙高”校(xiao)建(jian)(jian)設(she),形成(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)各學年(nian)的(de)診改報(bao)告,形成(cheng)環(huan)(huan)環(huan)(huan)相扣,層層落(luo)實的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)目(mu)標(biao)鏈。

圍繞課(ke)程標(biao)準、教(jiao)材建(jian)設(she)、課(ke)程團隊建(jian)設(she)、教(jiao)學(xue)(xue)方法改革、考核(he)方式改革、實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)學(xue)(xue)環境建(jian)設(she)、數字化教(jiao)學(xue)(xue)資源建(jian)設(she)等方面,編制各(ge)課(ke)程建(jian)設(she)方案。將(jiang)課(ke)程建(jian)設(she)內容分解(jie)到年(nian)度(du)工(gong)作計(ji)劃(hua),形成環環相扣、層(ceng)層(ceng)落實(shi)的(de)課(ke)程建(jian)設(she)目標(biao)鏈(lian)。

學(xue)校師(shi)(shi)資(zi)(zi)隊伍(wu)建(jian)(jian)設,統籌全(quan)校師(shi)(shi)資(zi)(zi)發展(zhan),從數量、職稱(cheng)、結構、雙師(shi)(shi)素(su)質、實踐教(jiao)學(xue)、社會服務(wu)等(deng)方面建(jian)(jian)設,并(bing)按(an)照年度(du)、部(bu)門(men)、專業(ye)(ye)層層落(luo)實到(dao)各(ge)系部(bu)、各(ge)專業(ye)(ye)、各(ge)課程。分解任務(wu)做到(dao)自(zi)我關注、自(zi)我診斷、自(zi)我發展(zhan),形成師(shi)(shi)資(zi)(zi)隊伍(wu)的(de)建(jian)(jian)設目標(biao)。教(jiao)師(shi)(shi)個人發展(zhan)目標(biao),以師(shi)(shi)德(de)建(jian)(jian)設為(wei)中心(xin)、圍(wei)繞教(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、科研能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、實踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、管(guan)理和服務(wu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、信息(xi)技術應用與(yu)創新能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)方面編制個人發展(zhan)規劃(hua),規劃(hua)教(jiao)師(shi)(shi)個人三年發展(zhan)目標(biao),并(bing)分年度(du)編制教(jiao)師(shi)(shi)個人發展(zhan)計劃(hua),形成環(huan)環(huan)相扣(kou)、層層落(luo)實的(de)教(jiao)師(shi)(shi)發展(zhan)目標(biao)鏈。

學(xue)生(sheng)(sheng)處制定(ding)學(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)發(fa)展規(gui)(gui)劃,提(ti)出學(xue)生(sheng)(sheng)三年(nian)的建設目標(biao)和(he)(he)發(fa)展標(biao)準。各系部(bu)(bu)結合專業制定(ding)系部(bu)(bu)學(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)發(fa)展規(gui)(gui)劃、分年(nian)度人才(cai)培(pei)(pei)養規(gui)(gui)劃和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)分學(xue)年(nian)發(fa)展計(ji)劃。學(xue)生(sheng)(sheng)個人根據學(xue)校人才(cai)培(pei)(pei)養規(gui)(gui)劃、系部(bu)(bu)規(gui)(gui)劃和(he)(he)各年(nian)度學(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養計(ji)劃和(he)(he)個人實際發(fa)展情(qing)況(kuang),每名學(xue)生(sheng)(sheng)制定(ding)個人三年(nian)成(cheng)長計(ji)劃和(he)(he)分年(nian)度成(cheng)長計(ji)劃,確立發(fa)展目標(biao),形成(cheng)學(xue)生(sheng)(sheng)層面(mian)目標(biao)體系。

2.2建立規劃(hua)落實與反饋機(ji)制(zhi),不斷修正目標(biao),確保任務高質量(liang)達標(biao)。

(四) 標(biao)準(zhun)體系

1. 厘清(qing)機構職責(ze),建立學校各崗(gang)位工(gong)作標準(zhun)

4 部門(men)職(zhi)責-崗(gang)位工作一(yi)覽表

部門名稱

部門職(zhi)責

具體化工(gong)作

工作歸(gui)屬崗位













表(biao)5 處室(系部(bu))崗(gang)位工作(zuo)標(biao)準一覽表

部(bu)門

崗位

具體工作(zuo)內容(定性為主,清晰明了(le))

工作標準(定(ding)量為主,簡單(dan)扼要)









2 專(zhuan)業標準(zhun)

各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)按照學校(xiao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)規(gui)劃目標,以全(quan)國專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)指導委員會制定(ding)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)標準為依據,根據自(zi)身(shen)基礎和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)目標定(ding)位,制定(ding)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)標準,形成一般(ban)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)和省級高水(shui)平(ping)兩(liang)個(ge)層(ceng)級的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)標準。

6 專業建(jian)設標(biao)準主要(yao)內(nei)容及要(yao)素一覽表

內容

要素

責任(ren)主(zhu)體

專(zhuan)業目標定位

專業建設方(fang)案(an)、專業人(ren)才培養方(fang)案(an)

專(zhuan)業團隊(dui)

專(zhuan)業標準

職業(ye)標(biao)(biao)準(zhun)、課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)、技能標(biao)(biao)準(zhun)、考核評(ping)價標(biao)(biao)準(zhun)

專業師資隊伍

數量(liang)、結(jie)構、水平

專業教學條件

校(xiao)內實(shi)習實(shi)訓條件(jian)、數字化(hua)專業(ye)教學資源、智能(neng)化(hua)教學資源

校企合(he)作(zuo)

雙主(zhu)體(ti)模(mo)式建設、校外(wai)實習(xi)實訓(xun)基地建設、崗(gang)位規范、質量標準、訂單培養

社會服務

崗位培訓、技能鑒定、繼續教育、技術研(yan)發與服務、科研(yan)

專業培(pei)養質量與社(she)會(hui)聲(sheng)譽

招生、就(jiu)業率(lv)、質量工程、獲獎

3. 課程標準

基于人才(cai)培養目(mu)標(biao)(biao)(biao)及專(zhuan)業核心能力要(yao)求(qiu),制定課程目(mu)標(biao)(biao)(biao)和課堂教(jiao)學質量目(mu)標(biao)(biao)(biao),使之形成內在聯系。建立和完善課程管理標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、課程建設(she)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、課堂教(jiao)學設(she)計標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)等。形成省級(ji)精品課程、校級(ji)精品課程、教(jiao)改(gai)課程三(san)個層級(ji)的課程內在邏輯相關的標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)鏈(lian),明(ming)確(que)質量控制重點。

7 課(ke)程建設標準主要(yao)內容及要(yao)素一覽表

內容

要素

責(ze)任主體

課程標準

課(ke)程(cheng)內(nei)容、教學組織、課(ke)程(cheng)實施、課(ke)程(cheng)考核、課(ke)程(cheng)教學資源、課(ke)程(cheng)教學評價(jia)、課(ke)程(cheng)管理

課程團(tuan)隊

教(jiao)學(xue)設計

教(jiao)學(xue)整體設計、教(jiao)學(xue)單元設計、教(jiao)學(xue)模式改革(ge)、教(jiao)學(xue)方(fang)法與手段(duan)改革(ge)

課程(cheng)教學團隊

數量、結構、水平(ping)

4. 教師層(ceng)面標準(zhun)體(ti)系(xi)

教師層面標準(zhun)由師資(zi)隊(dui)伍建(jian)設標準(zhun)和教師個(ge)人發展標準(zhun)組(zu)成。

師資隊伍(wu)建設標(biao)(biao)準。實施目(mu)(mu)標(biao)(biao)管理與(yu)系部及教(jiao)(jiao)師績效(xiao)考(kao)(kao)核(he),改革(ge)教(jiao)(jiao)師職稱評(ping)(ping)審標(biao)(biao)準。從生師比、師資隊伍(wu)結構和水平等方面(mian)制定目(mu)(mu)標(biao)(biao)標(biao)(biao)準,從師德師風、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力、科(ke)研能(neng)力、社會服務(wu)、按照教(jiao)(jiao)授(shou)、副(fu)教(jiao)(jiao)授(shou)、講師、助教(jiao)(jiao)四個(ge)發展(zhan)階段,分省級名(ming)師、校級名(ming)師、雙師技能(neng)大師等標(biao)(biao)準類型設計(ji)(ji)發展(zhan)途(tu)徑。教(jiao)(jiao)師績效(xiao)考(kao)(kao)核(he)各系部按照學(xue)(xue)校年(nian)初目(mu)(mu)標(biao)(biao)開展(zhan)工(gong)作(zuo)、細化目(mu)(mu)標(biao)(biao),制定相應計(ji)(ji)劃,接(jie)受(shou)學(xue)(xue)校考(kao)(kao)核(he)組的考(kao)(kao)核(he),并將計(ji)(ji)劃完成情(qing)況(kuang)與(yu)績效(xiao)、評(ping)(ping)優、職稱晉(jin)升等掛鉤。

教師個人發展標準。以培養有理想(xiang)信念,有道德情操(cao),有扎(zha)實學識,有仁(ren)愛之心四(si)有好教(jiao)師為發展原則(ze),采(cai)取(qu)教(jiao)師個人自(zi)我關注、自(zi)我診(zhen)斷、自(zi)我反思和自(zi)我改(gai)進的(de)四(si)自方(fang)法,對每個教師進(jin)行自我分析(xi)與(yu)定位,制(zhi)定自己的職(zhi)業生涯(ya)三年度(du)規劃、年度(du)發展目標,按照自我定位、崗位認知、職業目標、發展(zhan)行動(dong)、自我提高(gao)五步(bu)驟發展(zhan)標準(zhun)形(xing)(xing)成(cheng)標準(zhun)鏈(lian)。出臺修訂專(zhuan)業(ye)帶(dai)頭人選拔標準(zhun)、雙師(shi)(shi)素質教師(shi)(shi)培(pei)養與認定(ding)辦法(fa)等(deng),形(xing)(xing)成(cheng)系(xi)統(tong)的標準(zhun)體系(xi),引(yin)領教師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發展(zhan),促進教師(shi)(shi)職業(ye)生涯發展(zhan)。

5. 學生(sheng)層面(mian)標準鏈

依據學(xue)校“十(shi)三五(wu)”、“十(shi)四五(wu)”發(fa)展規(gui)劃、學(xue)校育人(ren)目標(biao)(biao)、學(xue)生全(quan)面(mian)(mian)發(fa)展規(gui)劃,以立德樹人(ren)為根本,培(pei)養(yang)高素質(zhi)(zhi)技術技能(neng)人(ren)才為目標(biao)(biao),綜合考(kao)慮(lv)學(xue)生全(quan)面(mian)(mian)發(fa)展、職業(ye)規(gui)劃、個性成(cheng)長等(deng)要素,制(zhi)定學(xue)生不(bu)同階(jie)段、不(bu)同年(nian)級的(de)職業(ye)培(pei)養(yang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)。培(pei)養(yang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)涵蓋思想政(zheng)治(zhi)素質(zhi)(zhi)、身心健康素質(zhi)(zhi)、學(xue)業(ye)職業(ye)能(neng)力等(deng)學(xue)生全(quan)面(mian)(mian)發(fa)展標(biao)(biao)準(zhun)(zhun),形成(cheng)學(xue)生層面(mian)(mian)、不(bu)同階(jie)段的(de)個人(ren)發(fa)展標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)計劃,建立學(xue)生發(fa)展標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)鏈(lian)。

(五(wu))質量(liang)文(wen)化體系

建設(she)具有(you)安慶醫專(zhuan)特色的(de)現(xian)代(dai)大學(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)。打造以質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)為(wei)(wei)核心的(de)價值觀(guan)念(nian)(nian)、意識信(xin)念(nian)(nian)、思維(wei)方式(shi)、道德(de)規范、規章制(zhi)度及行(xing)為(wei)(wei)方式(shi),形成(cheng)師生對質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)目(mu)(mu)標、質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)觀(guan)念(nian)(nian)、質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)標準(zhun)和(he)(he)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)行(xing)為(wei)(wei)的(de)認同感和(he)(he)使命感,引導全體(ti)(ti)師生員(yuan)工將個人的(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)意識和(he)(he)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)目(mu)(mu)標融入到(dao)集(ji)體(ti)(ti)的(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)目(mu)(mu)標和(he)(he)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)觀(guan)念(nian)(nian)中,讓(rang)廣大師生在潛(qian)移(yi)默化(hua)中自覺(jue)以質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)為(wei)(wei)標準(zhun),做好教書育人和(he)(he)學(xue)習成(cheng)長。在構建現(xian)代(dai)大學(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)建設(she)中,著(zhu)力圍繞(rao)精神層(ceng)(ceng)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)、物(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)層(ceng)(ceng)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)、制(zhi)度層(ceng)(ceng)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)和(he)(he)行(xing)為(wei)(wei)層(ceng)(ceng)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)(liang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)四個維(wei)度開展工作。

1. 精神層質量文化(hua)

將精神層(ceng)質(zhi)量(liang)文化建設列(lie)為質(zhi)量(liang)文化體系的核心,圍(wei)繞學校(xiao)辦學特(te)色,引導師生形(xing)成由質(zhi)量(liang)本質(zhi)觀(guan)(guan)、質(zhi)量(liang)價值觀(guan)(guan)、質(zhi)量(liang)過程觀(guan)(guan)、質(zhi)量(liang)生態觀(guan)(guan)、質(zhi)量(liang)道德觀(guan)(guan)、質(zhi)量(liang)方法觀(guan)(guan)等一系列(lie)質(zhi)量(liang)思想觀(guan)(guan)念。

2. 制度層質量文化

將制度層質量(liang)(liang)文(wen)化分(fen)質量(liang)(liang)方(fang)針、質量(liang)(liang)政策、質量(liang)(liang)規范(fan)和質量(liang)(liang)標準(zhun)等內容開展建設,內化為全體師生必須遵循的行為準(zhun)則。

3. 行為層質量(liang)文(wen)化

將行(xing)為(wei)層質(zhi)量文(wen)化建(jian)設,落實到師生(sheng)員工(gong)(gong)在工(gong)(gong)作、學習和生(sheng)活中(zhong)的(de)行(xing)為(wei)方式,時時處處體(ti)現質(zhi)量理念(nian)、質(zhi)量作風。

4. 物質層質量文化

物質層質量文化(hua)建(jian)設重點抓住(zhu)學校(xiao)基礎設施、文化(hua)設施、校(xiao)園(yuan)環境和(he)生態(tai)景觀,同時包括(kuo)校(xiao)園(yuan)的教(jiao)學科研(yan)儀器設備與資產配置、課(ke)外(wai)科技活(huo)動條件等物質條件。

此(ci)外,著力從高(gao)質(zhi)量的(de)師(shi)資隊伍、雄(xiong)厚的(de)技術(shu)支(zhi)撐(cheng)、先進(jin)的(de)教學(xue)設備、格(ge)調高(gao)雅(ya)的(de)校園環境(jing)和充足的(de)辦學(xue)資金等(deng)方面強化學(xue)校質(zhi)量文(wen)化建設物質(zhi)保(bao)障系統。

(六) 信息化數據平臺

1. 強基(ji)礎,完善校園(yuan)網(wang)絡基(ji)礎設施

建設標準化(hua)數據中心機房;進一步(bu)完善有線無線一體(ti)化(hua)網(wang)絡(luo)環(huan)境,擴容校(xiao)園網(wang)出口帶寬;建設私有云計算(suan)平臺;實現一體(ti)化(hua)身份認證(zheng);加強數據存儲備(bei)份、網(wang)絡(luo)運維(wei)、網(wang)絡(luo)安全等安全保障;建成滿足信息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)需求(qiu)的多媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)場(chang)所,全面提高學(xue)校(xiao)信息(xi)化(hua)公共基礎(chu)環(huan)境。

2.促應用,覆蓋各子業務的(de)應用系統(tong)建立

建設(she)覆蓋(gai)學(xue)(xue)工(gong)、人(ren)事(shi)、財(cai)務(wu)、教務(wu)、辦公(gong)、資產等業務(wu)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)應用系統,實現辦公(gong)、信(xin)(xin)息(xi)管理(li)、檔案管理(li)和日常業務(wu)工(gong)作的(de)(de)(de)規(gui)范化(hua)、標準化(hua);同(tong)時突出以教學(xue)(xue)為核心(xin)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)建設(she)理(li)念,聚焦課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue),豐富課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)手(shou)段(duan),實現教學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)態監(jian)控,以學(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)開展互(hu)動(dong)(dong)式、混合式、探究式、合作式教學(xue)(xue),充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習主動(dong)(dong)性和能動(dong)(dong)性,提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習能力(li)和創新(xin)能力(li),從(cong)而提升教學(xue)(xue)質量。

3.融數據(ju),構建統一校(xiao)本(ben)數據(ju)中心(xin)

制(zhi)定信息(xi)標(biao)準規范(fan)、信息(xi)編碼標(biao)準和(he)數據(ju)(ju)交(jiao)換標(biao)準,規范(fan)數據(ju)(ju)采集、處理、交(jiao)換流程,實(shi)(shi)現(xian)對基(ji)礎數據(ju)(ju)、業(ye)務數據(ju)(ju)、歷史數據(ju)(ju)與資源(yuan)的集中存儲(chu)、統一(yi)(yi)管理,建(jian)立數據(ju)(ju)交(jiao)換平臺(tai),構建(jian)共享數據(ju)(ju)中心、統一(yi)(yi)身份認證平臺(tai)和(he)統一(yi)(yi)信息(xi)門戶平臺(tai),打通信息(xi)孤島,實(shi)(shi)現(xian)一(yi)(yi)站式訪問,提供個性(xing)化信息(xi)展示和(he)移動式信息(xi)查詢。

4.造流(liu)程(cheng),打造移動一(yi)站式服務辦事(shi)大廳

對管(guan)理(li)、教學、科研、人(ren)事、學工、資產、通(tong)用服務(wu)等(deng)相關業務(wu)進行流程標(biao)準化梳理(li),結(jie)合移動(dong)校園 APP 和消息中心,實(shi)現(xian)在線辦理(li)、在線監控、在線評(ping)價(jia),建(jian)成網上事務(wu)中心,實(shi)現(xian)一站式(shi)服務(wu),提高業務(wu)部(bu)門辦事效率(lv)。

5.塑畫(hua)像,搭建(jian)大數據監控(kong)預(yu)警(jing)平臺

利用大數(shu)據(ju)技術,實(shi)現(xian)數(shu)據(ju)的實(shi)時采集,動態(tai)監測(ce)狀態(tai)數(shu)據(ju)和校情(qing)數(shu)據(ju),對(dui)學校、專業、課程、教師、學生(sheng)五個維度(du)進行(xing)立體化畫像,實(shi)現(xian)數(shu)據(ju)可視化、數(shu)據(ju)鉆(zhan)取(qu)、數(shu)據(ju)分(fen)析、數(shu)據(ju)預警(jing)和狀態(tai)報告等(deng)功能,全(quan)面掌握學校人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養質量狀況,為(wei)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養質量論證提供(gong)依據(ju),為(wei)學校發展(zhan)決策(ce)提供(gong)數(shu)據(ju)支撐。

六、診改運(yun)行

8字形”質量改(gai)進螺旋是質量保證體系的基本單元(yuan)(圖(tu)4),覆蓋全員,覆蓋五個(ge)層面,實(shi)施“前(qian)臺+后臺(tai)”的(de)(de)工(gong)作方式: 前(qian)臺(tai)負責(ze)目(mu)標(biao)—標(biao)準—設(she)計—組(zu)織—實施(shi)(檢(jian)測、預警、改進(jin)(jin)),后臺(tai)負責(ze)診(zhen)斷(duan)—激勵—學習(xi)—創新—改進(jin)(jin)。前(qian)臺(tai)要求(qiu)人才培養過程中(zhong)的(de)(de)各項工(gong)作有(you)事前(qian)設(she)計建標(biao)、事中(zhong)實時(shi)監控、事后診(zhen)斷(duan)改進(jin)(jin)的(de)(de)完整過程,通過事后改進(jin)(jin)對事前(qian)的(de)(de)設(she)計進(jin)(jin)行修正,實現螺旋上升(sheng)(sheng),實施(shi)過程中(zhong)實現自(zi)(zi)我診(zhen)斷(duan),發現異常(chang),及時(shi)改進(jin)(jin)。借助信息平臺(tai)實時(shi)采(cai)集(ji),后臺(tai)將數據顯(xian)化(hua),上升(sheng)(sheng)為(wei)(wei)信息,成為(wei)(wei)診(zhen)斷(duan)依據,對事前(qian)設(she)定的(de)(de)目(mu)標(biao)做(zuo)全(quan)面的(de)(de)自(zi)(zi)我診(zhen)斷(duan),有(you)效改進(jin)(jin)。通過各層面體系化(hua)的(de)(de)兩鏈不斷(duan)地經(jing)螺旋上升(sheng)(sheng)的(de)(de)診(zhen)斷(duan)與改進(jin)(jin),實現變(bian)(bian)管(guan)理(li)為(wei)(wei)治理(li),化(hua)被動為(wei)(wei)主(zhu)動,變(bian)(bian)零散為(wei)(wei)系統,變(bian)(bian)主(zhu)觀(guan)為(wei)(wei)客觀(guan),變(bian)(bian)一時(shi)為(wei)(wei)日常(chang)。



 


(一)學校(xiao)層面

 

以(yi)學校(xiao)“十(shi)三五”、“十(shi)四五”規劃(hua)為(wei)統領,以(yi)現代大學制度建(jian)設和(he)(he)內(nei)部(bu)質量保(bao)證體系建(jian)設為(wei)抓手,全面提升學校(xiao)內(nei)部(bu)治理能力和(he)(he)治理水平,逐步(bu)(bu)實施(shi)考(kao)核(he)性(xing)診改,將診改工作融入部(bu)門(men)日常工作。結合學校(xiao)診改體系及要求,進一步(bu)(bu)修訂、完善部(bu)門(men)、科室及個人考(kao)核(he)辦(ban)法,將學校(xiao)規劃(hua)目標、年(nian)度重點工作、內(nei)涵建(jian)設項目、過程管理成(cheng)效納入考(kao)核(he)指標,實施(shi)目標管理和(he)(he)績(ji)效考(kao)核(he)。建(jian)立管(guan)理有(you)理念、崗位有(you)目(mu)標、實(shi)施(shi)有(you)標準、過程(cheng)有(you)控制、資(zi)源有(you)保障、監測有(you)改進的(de)管(guan)理服務六有(you)工作機制(zhi),并按照機制(zhi)要求,細(xi)化任務(wu)目標、標準,強化各部門、科室和個人的主(zhu)體責任。

編(bian)制(zhi)部(bu)(bu)門質量管理手冊,明確機(ji)構(gou)設置、質量方(fang)針及目標、部(bu)(bu)門及人員(yuan)崗位職(zhi)責及任職(zhi)條件,規(gui)范人員(yuan)行(xing)為、資產、經費、檔(dang)案,制(zhi)定部(bu)(bu)門主要(yao)事(shi)務(wu)服務(wu)管理規(gui)范與(yu)質量標準,梳理部(bu)(bu)門目前正在執行(xing)、需要(yao)修訂完善及將要(yao)補充的(de)制(zhi)度,制(zhi)定部(bu)(bu)門及人員(yuan)工作質量評價方(fang)法(fa),部(bu)(bu)門接受投(tou)訴(或反饋問(wen)題)處理與(yu)改(gai)進辦法(fa)。

學(xue)校(xiao)層面的診(zhen)改(gai)工(gong)(gong)作(zuo),按照目(mu)標、標準、設計(ji)、組織、實(shi)施、診(zhen)斷(duan)、激勵、學(xue)習、創新、改(gai)進的診(zhen)改(gai)流程,以年度工(gong)(gong)作(zuo)計(ji)劃落實(shi)為(wei)抓(zhua)手,依據質量管理手冊中明確的各項事務的質量目(mu)標、標準,圍(wei)繞(rao)日常工(gong)(gong)作(zuo),以年度為(wei)周(zhou)期,按月度監測預(yu)警,在全校(xiao)開展常態化自我(wo)診(zhen)斷(duan)與改(gai)進工(gong)(gong)作(zuo),借助校(xiao)本(ben)數(shu)據平(ping)臺,院系兩(liang)級巡查、督導檢查、座談會及(ji)意見征(zheng)集等,發現問(wen)題,及(ji)時(shi)改(gai)進,實(shi)現可(ke)持續發展和螺旋(xuan)式上(shang)升。撰寫《年度自我(wo)診(zhen)改(gai)工(gong)(gong)作(zuo)報(bao)告》。

(二)專業層面

各專業(ye)按(an)照(zhao)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)規劃(hua)確定的建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)目標(biao),細化建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)內容,設(she)(she)(she)(she)計具體任務,明(ming)(ming)確責任主體,組(zu)織專業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)。依(yi)據(ju)專業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)標(biao)準,圍繞(rao)專業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)要(yao)素設(she)(she)(she)(she)定質量監控點,明(ming)(ming)確相應的目標(biao)值、標(biao)準值和(he)預警(jing)值。依(yi)托校本(ben)數(shu)據(ju)平臺(tai),采(cai)用實時采(cai)集(ji)和(he)靜態采(cai)集(ji)相結(jie)合的方式,采(cai)集(ji)專業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)數(shu)據(ju),三年為(wei)一個診改周(zhou)期,每學年實施一輪(lun)(lun)診改,實時監控專業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)過程,撰(zhuan)寫(xie)診改報告,總(zong)結(jie)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)成效(xiao),分(fen)析存在問(wen)題,納入下一輪(lun)(lun)診改,形(xing)成常態化機制。

(三)課程層面

對照(zhao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)計劃(hua),依據課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)標準,三年為一(yi)個(ge)診改周期,一(yi)個(ge)學(xue)期一(yi)輪診改。針對課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中、課(ke)(ke)后三個(ge)環(huan)節,設(she)置課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診斷要素和(he)質量監控點,引入課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)質量在線跟(gen)蹤系統,實時采集學(xue)生出勤、作業完(wan)成(cheng)、課(ke)(ke)堂(tang)(tang)測試、互動響應、學(xue)習效果(guo)(guo)等數據并(bing)進行分析,發現(xian)問題及時預(yu)警(jing),不斷優化和(he)完(wan)善教學(xue)實施過程(cheng)(cheng)(cheng),提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)質量和(he)教學(xue)效果(guo)(guo)。

(四(si))教師層面

1.師資隊(dui)伍(wu)建設(she)診(zhen)改(gai)

制(zhi)定師資(zi)隊(dui)伍建設(she)分(fen)年度計(ji)劃,并根(gen)據(ju)年度計(ji)劃檢(jian)查運行效果,以問題為導(dao)向(xiang),借(jie)助(zhu)校(xiao)本數(shu)據(ju)平臺,匯總分(fen)析學校(xiao)、系部(bu)和(he)專業教師發展狀(zhuang)況,作為學校(xiao)師資(zi)隊(dui)伍引進、培(pei)養、調(diao)整、優化的依(yi)據(ju),每年末編制(zhi)師資(zi)隊(dui)伍建設(she)自診報(bao)告。

實施“青藍工(gong)程(cheng)”、“教授工(gong)程(cheng)”、教師(shi)輪訓(xun)制度、企業實踐鍛煉制度等,激勵(li)教師(shi)職業發(fa)展,使師(shi)資隊(dui)伍結構更趨合(he)理(li),能力素質不斷提高(gao)。

2.教師(shi)個人自我診(zhen)改

按照符(fu)合自(zi)身實際,不斷激發內生動力(li),目標達成(cheng)度高(gao),持續改進和提高(gao)的原則編制教師個(ge)人(ren)三年發(fa)(fa)展規劃(hua),制定學期發(fa)(fa)展計劃(hua)并(bing)付諸實施(shi),學期末(mo)分析目標(biao)達成情況并(bing)完成個(ge)人(ren)自診報告,借助校本數據平臺,不(bu)斷尋找差(cha)距,改(gai)進提升。

圍繞教師能力設計個(ge)人(ren)發(fa)(fa)展(zhan)診斷(duan)要素、診斷(duan)點(dian)和診斷(duan)指標、目標值(zhi)、標準值(zhi)和預警值(zhi),依托(tuo)校本數據平臺,實時呈現教師在教學(xue)、科研、社會服(fu)務、學(xue)生管理等(deng)方面的發(fa)(fa)展(zhan)態勢,通過教師間的多維度(du)對比、信(xin)息預警等(deng),促進教師不斷(duan)改進發(fa)(fa)展(zhan)計劃。

完善教(jiao)師發(fa)展(zhan)激(ji)勵與(yu)(yu)考核(he)機制(zhi),將教(jiao)師個人診斷與(yu)(yu)改進效(xiao)果(guo)應用(yong)到(dao)職稱晉升、年度考核(he)和評優評先中,推動教(jiao)師不斷進行自(zi)我診改、自(zi)我激(ji)勵、自(zi)我發(fa)展(zhan)。

(五)學生層面(mian)

設計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)(ge)人(ren)發(fa)展診斷(duan)要素、診斷(duan)指(zhi)標、目標值(zhi)、標準值(zhi)和預警值(zhi),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)依據(ju)(ju)自身(shen)實際(ji)條件和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)標準值(zhi)制定個(ge)(ge)人(ren)三年發(fa)展規劃(hua)和每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期發(fa)展計(ji)劃(hua),依托學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)本數據(ju)(ju)平臺,實時采集學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)狀態(tai)數據(ju)(ju),分析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合素質呈現的發(fa)展態(tai)勢,通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)的多維度對(dui)比、信息預警、激勵(li)措施等,促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷(duan)改(gai)進(jin)個(ge)(ge)人(ren)發(fa)展計(ji)劃(hua),建立更好的發(fa)展目標。

每學(xue)(xue)(xue)期,借助學(xue)(xue)(xue)校校本數據(ju)平臺(tai),結合《學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)期診斷分(fen)(fen)析(xi)(xi)》,匯總分(fen)(fen)析(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校、系(xi)部、班級學(xue)(xue)(xue)生發展狀況,作為(wei)分(fen)(fen)析(xi)(xi)人才培養質量,改進(jin)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、方法(fa)與手段,優化成長環境,開展分(fen)(fen)類(lei)培養、分(fen)(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的依(yi)據(ju)。

七、建設進程(cheng)

項目

                工作

完成(cheng)時間

牽頭責任部門

其他(ta)主要責任部門

實施方案(an)

內部質量保證體系(xi)建設與運行方(fang)案

2019.9

質控辦(ban)

辦(ban)公室

內部(bu)質量保證體系建設與(yu)運行方案修改

2020.9

質控辦(ban)

辦公室

組織架構

成立內(nei)部質量保(bao)證(zheng)體系診斷與改進工(gong)作委員會(hui)

2019.10

辦公(gong)室

各職能部門、系部

質(zhi)保機構與診改小組

2019.10

質控辦

辦公(gong)室

兩鏈打(da)造

十三五規劃分解到(dao)各(ge)系(xi)部、各(ge)職能部門

2019.11

質控辦

各職能部門、系(xi)部

擬定“十四五”規劃,并分解到各系部(bu)、各職能部(bu)門(men)

2020.9

辦公室

各職能部門、系部

職能部門崗位(wei)職責和工作內(nei)容

2019.11

人事處

各(ge)職(zhi)能部(bu)門(men)、系部(bu)

各層(ceng)面的目標和標準

2019.12

質控(kong)辦

辦公室、教(jiao)務處(chu)、學生處(chu)、人事處(chu)、系部

質保制度

質保制度文件

2020.1

質(zhi)控辦

辦公室

職(zhi)能部門質(zhi)控(kong)點/診斷指標

2020.3

辦公室(shi)

各職能部(bu)門

專業層面質(zhi)控點(dian)/診斷指標

2020.3

教(jiao)務處(chu)

各系部

課程層面質控點/診斷指標(biao)

2020.4

教務處

各系部

教師(shi)層面質控(kong)點(dian)/診斷指標(biao)

2020.5

人(ren)事處(chu)

教務處、各系部

學生層面(mian)質控點/診斷指標

2020.5

學(xue)生處

三(san)系(xi)

補(bu)充完善管理制度

2020.5

辦公室

各職能(neng)部(bu)門

信息化建設

基礎建設

2020.1

信息技(ji)術處



子業(ye)務系統升級(ji)

2020.5

信息技術(shu)處

各職能部(bu)門(men)


數(shu)據平臺建設

2019.12

信息技(ji)術(shu)處



診改平臺建設

2020.5

信息技術處(chu)


第一(yi)次自診(zhen)

學校層面自診

2020.7

質控辦

各職能(neng)部門


課程層面自(zi)診

2020.7

教(jiao)務處

系部


師(shi)資層面自診

2020.7

人事處

系部


學生層面自診

2020.7

學生(sheng)處

三(san)系


職能部門年度自診

2020.7

辦公(gong)室(shi)

各職能部門(men)


2019年人才培養質量年度報告

2020.7

質控(kong)辦

教務處

第二次自診(zhen)

學(xue)校層(ceng)面自診

2021.1

質控辦(ban)

辦(ban)公室(shi)


專業層(ceng)面自診

2021.1

教務處

系部


課程層面自診

2021.1

教務處

系部


師資層面自診

2021.1

人事處

系部(bu)


學生層面自診

2021.1

學生(sheng)處

教(jiao)務(wu)處、三系


職能部門年度自診

2021.1

辦公(gong)室

各職(zhi)能部門


2020年人(ren)才培養質量年度報告

2021.1

質(zhi)控辦

教務處

專家復核(he)

復核(he)安(an)排


質(zhi)控辦

辦(ban)公室

 

八、保(bao)障措(cuo)施

1.組(zu)織保障 學校成立(li)診(zhen)改(gai)工(gong)(gong)作委員會和診(zhen)改(gai)小組(zu)(zu),由校領導主(zhu)持工(gong)(gong)作,信息技術處(質量控制辦公室(shi))牽頭,各系(xi)部(bu)(bu)和職能部(bu)(bu)門參與的組(zu)(zu)織體系(xi),統籌(chou)推進各層面的診(zhen)改(gai)工(gong)(gong)作,將診(zhen)改(gai)工(gong)(gong)作融入(ru)日常工(gong)(gong)作,納入(ru)部(bu)(bu)門年度目標考(kao)核(he)和干部(bu)(bu)任期(qi)考(kao)核(he)。

2.制度保障 學校建立與內(nei)部質保體系相適應的考核(he)激勵制(zhi)度和問責(ze)制(zhi)度,將診改工(gong)作、常規工(gong)作、考核(he)工(gong)作相結合,激勵并實現自我診改,不斷(duan)健全自我約束、自我發展機(ji)制(zhi)。

3. 經費(fei)保障 科學分析實現(xian)目(mu)標任(ren)務(wu)所(suo)需的資源條件,提(ti)供(gong)必(bi)要的人、財、物支持。學校預(yu)算經費中,保證經費足額投入、合理使(shi)用,為目(mu)標任(ren)務(wu)完成提(ti)供(gong)保障。

 

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