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【政策文件】安徽省高職院校內部質量保證體系診斷與改進復核工作指引(試行)

發布日期: 2020-09-30    點擊:

為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳[2015]2號)、《關于印發<高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)>啟動相關工作的通知》(教職稱司函[2015]168號)、《關于確定職業院校教學診斷與改進工作試點省份及試點院校的通知》(教職稱司函[2016]72號)、《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進復核工作指引》等文件精神,進一步做好我省高職院校內部質量保證體系診斷與改進復核工作,特制定本工作指引。

一、復核(he)目的

加強事中事后監管(guan)(guan),把握診改制度(du)建(jian)(jian)(jian)設方(fang)向,突(tu)出高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)質(zhi)(zhi)(zhi)量保(bao)證(zheng)主體(ti)的(de)地(di)位和責(ze)任,督(du)促高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)有效(xiao)落實(shi)內部質(zhi)(zhi)(zhi)量保(bao)證(zheng)體(ti)系(xi)建(jian)(jian)(jian)設與運行實(shi)施方(fang)案(an)(簡稱(cheng)學(xue)校(xiao)實(shi)施方(fang)案(an)),以教育教學(xue)管(guan)(guan)理信息化(hua)平(ping)臺(簡稱(cheng)平(ping)臺)建(jian)(jian)(jian)設為支撐,以診改為手段,加快內部質(zhi)(zhi)(zhi)量保(bao)證(zheng)體(ti)系(xi)建(jian)(jian)(jian)設,建(jian)(jian)(jian)立常態化(hua)的(de)自(zi)主保(bao)證(zheng)人(ren)才(cai)培養質(zhi)(zhi)(zhi)量機制,營(ying)造(zao)現代質(zhi)(zhi)(zhi)量文化(hua),不(bu)斷提高(gao)(gao)師生員(yuan)工的(de)滿意度(du)和獲得感,進(jin)一(yi)步提升辦學(xue)水平(ping)和人(ren)才(cai)培養質(zhi)(zhi)(zhi)量。

二、基本原(yuan)則

復核工(gong)作以(yi)教育部診改工(gong)作通知為指導,以(yi)學(xue)校(xiao)實施方案(an)為依(yi)據,以(yi)內部質量保(bao)證體系建(jian)設與運行為重點。

(一)聚焦核(he)心要素。堅持以學校診(zhen)改(gai)工(gong)作為基礎,聚焦(jiao)學校、專(zhuan)業(ye)、課程(cheng)、教(jiao)師(shi)、學生不(bu)同(tong)層面(簡稱五(wu)個層面)的目標(biao)與(yu)標(biao)準(zhun)、監測(ce)與(yu)預警(jing)、診(zhen)斷與(yu)改(gai)進的機制(zhi)建(jian)設和(he)運(yun)行情況。

(二(er))關注診改軌跡。堅(jian)持(chi)數(shu)(shu)據分析(xi)與實(shi)際(ji)調(diao)研相結合,基于學校平(ping)臺數(shu)(shu)據分析(xi),以軌(gui)跡變化(hua)為(wei)關注點,輔以實(shi)際(ji)調(diao)查研究(jiu),做(zuo)出與事實(shi)相符的判斷。

(三)尊重(zhong)校本特色。堅持一校(xiao)一策(ce),尊重學(xue)校(xiao)的歷(li)史文(wen)化和辦學(xue)自主權,針對學(xue)校(xiao)當前發(fa)展階段和發(fa)展目標,引(yin)導學(xue)校(xiao)科學(xue)定位(wei)、服(fu)務發(fa)展、促進就業(ye),進一步完(wan)善有效可行的診改工(gong)作實施方案(an)。

三(san)、復核內容

(一)內部質量保證體(ti)系建設(she)與運(yun)行

復核目標鏈與標準鏈(簡稱兩鏈)的科學性、系統性、可行性、實施情況及成效。復核五個層面“8字形質量改進螺旋”(簡稱螺旋)建設的科學性、覆蓋面、可行性、實施情況及成效。復核學校質量文化與機制引擎(簡稱引擎)驅動與運行情況及成效。

1.兩鏈打造(zao)與實施

1)學校發展規劃是否成體系,學校發展目標是否傳遞至專業、課程、教師層面,目標是否上下銜接成鏈。學校機構職責是否明確,是否建立崗位工作標準,標準和制度執行是否有有效機制。

2)專業建設規劃目標、標準是否與學校規劃契合,是否與自身基礎適切。目標與標準是否明確、具體、可檢測。

3)課程建設規劃目標、標準是否與專業建設規劃契合,是否與自身基礎適切。目標與標準是否明確、具體、可檢測。

4)教師個人發展目標確定是否與學校師資隊伍建設規劃及專業建設規劃等相關要求相適切,教師是否制定有個人發展計劃及與之相應的目標與標準。目標與標準是否明確、具體、可檢測,與自身基礎適切。

5)學生是否制定有個人發展計劃,個人發展目標是否與學校人才培養方案及素質教育相關要求相適切。學校是否建立指導學生制定個人發展計劃的制度。

2.螺旋建立與運行

1)學校是否建有規劃和年度目標任務分解、實施、診斷、改進的運行機制。實施過程是否有監測預警和改進機制,方法與手段是否便捷可操作。是否建立學校各組織機構履行職責的診改制度,方法與手段是否可操作,是否有效運行。

2)是否建立專業、課程建設與課程教學質量的診改運行制度,診改內容是否有助于目標達成,診改周期是否合理,診改方法與手段是否便捷可操作。

3)是否建立教師個人發展自我診改制度,周期是否合理,方法是否便捷可操作。

4)學校是否引導學生進行自我診改,周期是否合理,方法是否便捷可操作。

5)五個層面的診斷結論是否依據數據和事實獲得,自我診斷報告的陳述是否明確具體,改進措施是否有效。

3.引擎(qing)驅動與成效

1)學校領導是否重視診改,扎實推進,師生員工是否普遍接受診改理念,并落實于自覺行動中。

2)學校是否建立與內部質量保證體系相適應的考核激勵制度,將考核與自我診改相結合,體現以外部監管為主向以自我診改為主轉變的走向。

3)各個主體的自我診改是否逐漸趨向常態化。師生員工對學校診改工作是否滿意和有獲得感。

(二)平臺建設與應用

復(fu)核學校平(ping)臺(tai)對內部(bu)質量(liang)保證體系運行的支撐情況,重點復(fu)核平(ping)臺(tai)的頂層設(she)計(ji)、建(jian)設(she)、應用及成效。

1.學(xue)校是(shi)否按智能化(hua)要求對平臺(tai)建(jian)設(she)進(jin)行(xing)頂(ding)層設(she)計,平臺(tai)架(jia)構(gou)是(shi)否具有實時、常(chang)態化(hua)支撐學(xue)校診改工作(zuo)的功能:

1)能夠實現數據的源頭、即時采集。

2)能夠消除信息孤島,實現數據的實時開放共享。

3)能夠進行數據分析,并實時展現分析結果。

2.學校是否按照頂層(ceng)設計(ji)藍圖(tu),扎實推進平(ping)臺(tai)建設。

3.學校在數據分析、應用(yong)方(fang)面開(kai)展了哪些工作,取得(de)了哪些成效。

四、復(fu)核(he)程序

(一)學(xue)校自我診斷

學校按照實施方案建立了內部質量保證體系及診改制度,并至少在三個以上層面開展了診改工作的前提下,依據本指引明確的復核內容,逐項診斷,撰寫學校內部質量保證體系自我診斷報告(參考格式見附件1)。

(二(er))學校申請復核

高職院校在(zai)達(da)成實(shi)施方案(an)目標任務和內部質(zhi)量保證(zheng)體(ti)系自我診(zhen)斷的基礎上,向省診(zhen)改專委會提出復核申請,并提供相關(guan)網(wang)站網(wang)址和學校平臺(tai)登錄賬號。

(三)專委會(hui)制定計劃

省診改(gai)專委會根據試(shi)點院校(xiao)申請,報省教育(yu)廳批準,制定復核(he)工(gong)作計劃,邀請和培訓復核(he)專家。

(四)專家(jia)組復核

1.網上復核(he)

申請復核(he)的學校按照工作計劃(hua),必須提前兩(liang)周(zhou)在學校相(xiang)關(guan)網站或(huo)平(ping)臺公布有關(guan)信息,提供的材料清單(dan)及分類文件夾詳見附(fu)件2

專家組成(cheng)員瀏覽學校提供的網(wang)上信息(xi),針對復核內容審閱學校相關材料與信息(xi),了解學校診改工作狀態,形(xing)成(cheng)初步(bu)意見。

2.現場(chang)復(fu)核

專家組進校,通過數據分析、狀態考察、面上調查、深入研討、取樣分析、多維建構等多種形式,圍繞復核內容進行現場復核。專家組進校工作時間2-3天(復核工作規程另行制定)。

現(xian)場復(fu)核(he)后形(xing)成現(xian)場復(fu)核(he)報告,以會(hui)議交流形(xing)式向(xiang)學校反饋復(fu)核(he)相關情況(kuang)及建議。

(五)公布復核結論

專家組在現場復核報告基礎上形成復核結論,經教育廳審定后,通過教育廳指定的網站向社會公布。復核結論分為2種。

1.有效——在體系和平臺建設(she)上同時(shi)達(da)到以下要求:

1)內部質量保證體系基本形成,至少有包括專業和課程層面在內的三個層面的螺旋已經建立并運行有效。

2)平臺建設頂層設計先進、可行,并正按規劃要求和實際節點扎實推進。

2.待改進——尚(shang)未同(tong)時達(da)到上(shang)述“有效(xiao)”結論要求。

結論為待改進的學校,須在完(wan)成待改進的任務后(hou)申(shen)請再(zai)復核。

五、工作要求

(一)復核工(gong)作(zuo)嚴格(ge)遵(zun)循教(jiao)育部(bu)診改工(gong)作(zuo)通知有關“工(gong)作(zuo)組織”和(he)“紀律與(yu)監督”等(deng)要求,堅持以促(cu)進(jin)學校診改制(zhi)度建設為重心,不(bu)得將注意力轉(zhuan)移到對學校內部(bu)常(chang)規管理和(he)日常(chang)教(jiao)學工(gong)作(zuo)的議論、評(ping)價上,更不(bu)得影響學校正常(chang)工(gong)作(zuo)和(he)教(jiao)學秩序。

(二)試點院(yuan)校復核工(gong)(gong)作(zuo)以(yi)省(sheng)診改(gai)專委會為主(zhu)組織實(shi)施,省(sheng)診改(gai)專委會須因地(di)制宜、實(shi)事求(qiu)是地(di)開(kai)展診改(gai)復核工(gong)(gong)作(zuo),切(qie)忌趕進度、走形式,避免復核工(gong)(gong)作(zuo)評(ping)估化(hua)、項目化(hua)、運動化(hua)。

(三)復(fu)(fu)核(he)專家必須(xu)廉潔自律、謙(qian)虛謹慎、光明磊落。被(bei)確定為復(fu)(fu)核(he)專家組成員后,不(bu)得(de)(de)接(jie)受邀(yao)請參加被(bei)復(fu)(fu)核(he)學(xue)校的(de)診改輔導、講座等活動,如有違反,即從復(fu)(fu)核(he)專家名單中(zhong)剔除并在一定范圍內公布。被(bei)復(fu)(fu)核(he)學(xue)校不(bu)得(de)(de)超標準接(jie)待,不(bu)得(de)(de)給專家送(song)紀念品,不(bu)搞迎來送(song)往,不(bu)搞與(yu)復(fu)(fu)核(he)無(wu)關的(de)活動。

 

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